🦍 Frise Numérique Jusqu À 100 À Imprimer Et sur quoi nous nous arrêterons ?

Mesaffichages numériques sont nombreux et diversifiés.. J'ai une classe à double niveau MS/GS. Il y a des affichages spécifiquement dédiés aux GS et d'autres aux MS, mais aussi des collectifs. Les affichages numériques

32 commentaires Nadia 4 juillet 20229 h 02 min Répondre à Nadia Bonjour la frise est super, j’aimerais la continuer mais je ne connais pas le nom de la police. Vous pouvez me dire quelle police vous avez utilisé svp? Sibylle 17 mai 202220 h 50 min Répondre à Sibylle Merci beaucoup pour le partage cela nous facilite la vie et enrichit le savoir des enfants!! Pourriez-vous envoyer le fichier modifiable svp? Merci!! Inès 23 janvier 202223 h 10 min Répondre à Inès Bonjour, votre frise est géniale, est-ce possible d’avoir a version modifiable afin de la continuer ?? merci !!! Maig 5 janvier 202210 h 19 min Répondre à Maig Bonjour, Merci pour votre travail! la frise est déjà en place dans ma classe de PS/MS/GS. J’ai plusieurs GS qui ont dépassé les 100 du coup j’aurais aimé poursuivre la frise…. Pourrais-je vous emprunter également le fichier modifiable s’il vous plait ? Merci d’avance ! Nadia Sefsouf 4 juillet 20229 h 03 min Répondre à Nadia Bonjour est-il possible d’avoir le nom de la police svp? carole 26 août 202110 h 22 min Répondre à carole Bonjour et merci pour votre partage, Pouvez-vous aussi m’envoyer la version modifiable . Un grand merci d’avance Edouard DAUCHEZ 13 février 202113 h 56 min Répondre à Edouard Bonjour, Puis ja avoir la suite de la bande numerique s’il vous plait. merci et félicitations pour ce beau travail Aurélie 22 juin 20218 h 07 min Répondre à Aurélie Bonjour, et merci de ce partage, votre bande numérique est très utilisée chez nous. Est ce qu’il serait possible d’avoir le fichier pour la continuer. Merci beaucoup stéphanie 5 novembre 202011 h 57 min Répondre à stéphanie bonjour merci pour ce super travail. Mes élèves se régalent tellement que certains sont au delà de 200. As tu la version modifiable pour que je puisse leur faire plaisir. * Merci stéphanie Léonore 16 octobre 20209 h 16 min Répondre à Léonore Cette frise est parfaite, très claire. merci beaucoup pour le partage ! Géraldine Roux 4 octobre 202014 h 28 min Répondre à Géraldine Bonjour, cette bande numérique est vraiment top ! Serait-il possible d’avoir une version modifiable pour mes loulous qui comptent au-delà de 120? Merci beaucoup. Géraldine Aurélie 20 septembre 202015 h 36 min Répondre à Aurélie Bonjour votre frise numérique est vraiment top! Puis-je avoir la version modifiable afin de la poursuivre pour certains de mes élèves qui comptent déjà au delà Merci d’avance samia 23 juillet 202018 h 31 min Répondre à samia bonjour, Merci pour le partage , puis je faire la même demande afin de continuer pour cp . Samia Nathalie JEAUNEAU 8 juillet 202013 h 27 min Répondre à Nathalie Bonjour, Bravo pour ton travail. Puis-je également avoir la version modifiable? Merci Nathalie Hélène 5 juillet 202011 h 01 min Répondre à Hélène Bonjour, Est-ce possible d’avoir votre bande numérique en format modifiable ? Elle est vraiment super! Merci d’avance à vous Jeanne 27 avril 202012 h 17 min Répondre à Jeanne Bonjour, Merci bcp pour cette frise ! Est-il possible de l’avoir en document modifiable ? Un grand merci ! Bien cordialement, Jeanne TroussFrimouss 27 avril 202012 h 28 min Répondre à TroussFrimouss Bonjour, Avec plaisir ! Je vous envoie cela tout de suite ! Prenez soin de vous ! christine venel 8 avril 202020 h 01 min Répondre à christine bonjour je suis orthophoniste et je recherche ce type de frise pour travailler la numération avec les dyscalculiques , est ce que tu pourrais également m’envoyer ton original également ? merci d’avance Julie 28 février 202013 h 38 min Répondre à Julie Bonjour! Merci pour votre travail… cette frise est exactement ce que je cherchais pour ma classe. Est-il possible de m’envoyer le document modifiable afin de la poursuivre ? Merci. Julie Laura 9 juin 201920 h 58 min Répondre à Laura Bonjour ! Ayant un CE1-CE2 l’année prochaine, puis-je faire la même demande qu’Olfa svp ? Ou bien Olfa a partagé son travail d’ajout de nombres sur le fil numérique ? ???? Un grand Merci pour le partage en tout cas ! Laura olfa schwob 14 mai 20198 h 44 min Répondre à olfa Exactement ce que je recherchais !!Merci !!Serait-il possible de m’envoyer le doc vierge afin que je puisse rajouter les nombres après 102 ?Merci d’avance !! TroussFrimouss 14 mai 20199 h 29 min Répondre à TroussFrimouss Bonjour ! AVec plaisir ! Je t’envoie cela tout de suite ! À bientôt ! Jessica 11 août 202013 h 21 min Répondre à Jessica Bonjour, La frise est magnifique c’est se que je recherche. Il est possible d’avoir la a pouvoir la continuer vierge. Merci d’avance. Jessica Stella 9 août 202122 h 45 min Répondre à Stella Bonsoir. Votre frise est parfaite. Bravo et merci pour le partage. Je me permets de vous demander également la version modifiable svp. Merci d’avance. TroussFrimouss 10 août 202112 h 54 min Merci beaucoup ! C’est fait ! 😉 Laisser un commentaire

^{Voicile lien de téléchargement de la frise numérique allant de 1 à 113 . Voici le lien de téléchargement du Jeux de Sudoku 4 cases. Voici le lien de téléchargement de l’exercice Forme 2. Voici le lien de téléchargement du jeux de Mots Mêlés pour enfants de Maternelle. Voici le lien de téléchargement du Jeux de Sudoku 9 cases.} Je vous partage aujourd’hui un petit affichage de mathématiques, qui contient les familles de nombres jusqu’à 99. Pour moi, c’est principalement utile pour que les élèves aient un modèle de l’écriture en détaillé chaque nombre De 0 à 9De 10 à 19De 20 à 29De 60 à 69De 70 à 79De 80 à 89De 90 à 99Pour le 30, 40 et 50, j’affiche juste les chefs de famille » puisqu’il n’y a aucune difficulté. Les documents De 0 à 9 De 10 à 19 De 20 à 29 Le 30 Le 40 Le 50 Du 60 à 69 Du 70 au 79 Du 80 au 89 Du 90 au 99

Cettejolie frise numérique de 0 à 31, sous forme de chenille, embellira votre classe et sera un soutien précieux en numération pour vos élèves. Twinkl France Maternelle Mathématiques Les nombres.

Je regroupe ici tous les outils permettant de travailler la suite numérique au CP et au CE1 1. OUTILS TABLEAU LE FIL NUMÉRIQUE CORDE A LINGE + ÉTIQUETTE NOMBRES COLLIER DES NOMBRES CHÂTEAU DES NOMBRES + DIAPORAMAS 2. OUTILS ELEVES COLLIER DES NOMBRES BANDES NUMÉRIQUES A 3 CHIFFRES LE FIL NUMÉRIQUE CORDE A LINGE 3. DIAPORAMAS ANIMÉS 4. LA SUITE ET CHÂTEAU / EXECICES 1. OUTILS TABLEAU LE FIL NUMERIQUE CORDE A LINGE Avec de la grosse ficelle et des pinces à linge Passer le fil à l'intérieur du ressort de chaque pince à linge, faire un nœud de chaque côté de la pince à linge. Suspendre au tableau avec des crochets aimantés en prévoir 3 ou 4 à cause du poids des pinces j'ai mis ici des grandes pinces à linge vertes pour les dizaines entières, et des moyennes roses pour les autres nombres. ICI on place quelques nombres, les élèves viennent placer les autres nombre sur la bonne pince à linge. ICI on place quelques nombre pas présents sur la photo , puis des animaux, on demande la position du poisson jaune , les élèves répondent sur l'ardoise. Retrouver les étiquettes nombres pour la corde à linge et des idées d'activités sur 📌le fil des hiboux COLLIER DES NOMBRES Collier vide des nombres, en 5 pages à plastifier et aimanter au besoin pour écrire dessus. Chaque page contient 10 perles. Les 5 pages numérotées s'ajustent , à la cinquième on peut enchaîner avec une nouvelles série de 5 pages pour obtenir la centaine.. Les nombres terminés par "5" sont représentés en jaune clair Cap Maths les dizaines entières en jaune foncé. Je mets ici deux versions la première avec des perles toutes de la même couleur, la deuxième où les perles changent de couleur avec les dizaines . Voir liens en bas de l'article. CHÂTEAU DES NOMBRES Château des nombres et ses multiples utilisation algorithmes, reconstitution.... Étiquettes nombres aimantées sur feuille 100 cases. Nombres toujours disponibles pour toutes les activités. A chaque fois qu'on se sert des étiquettes, un plusieurs élèves sont chargés de les remettre à leur place ils adorent cela et cela permet de travailler la logique de construction de la numération.. 2. OUTILS ELEVES COLLIER DES NOMBRES Bandes numériques à plastifier pour le CP et le CE1, à imprimer recto verso. J'ai mis les deux BN des CP 10 et 20 sur la même page mais je sépare les deux bandes ensuite. avec fiches réponses, à plastifier ou à photocopier La BN A concerne les nombres de 1 à 11 La BN B concerne les nombres de 1 à 23 Sur le recto tous les nombres sont déjà placés. Sur le verso, des animaux sont disposés sur les perles du collier, les enfants doivent trouver le nombre de la coccinelle, de la tortue.... BANDES NUMERIQUES 2/3 CHIFFRES La BN C concerne les nombres de 1 à 100 deux modèlesLa BN D concerne les nombre de 90 à 300 deux modèlesLes deux BN coeur et triangle de la même couleur sont à imprimer recto/ verso. La face coeur est vide et permet aux enfants de situer un nombre donné ou de faire diverses activités sur la BN. Sur la face triangle sont placés des étoiles en couleur même position pour les deux modèles qui permettent un travail collectif. Et des lettres de A à M pour le premier modèle, et de M à Z pour le deuxième modèles. Les élèves écrivent le nombre correspondant à chaque lettre sur la fiche réponseJ'ai ajouté une BN muette, afin de choisir d'autres tronçons de BN. LE FIL NUMERIQUE CORDE A LINGE Position dans la suite numérique pour accompagner l'activité avec le fil et les pinces à linge VOIR au-dessus "corde à linge" Les fiches sont à plastifier pour répondre dessus. Oon indique 2 ou 3 nombres à placer dans les cases en précisant la couleur des cases , puis l'élève complète les autres cases. La correction se fait facilement sur le fil à linge de la classe voir image au-dessus avec des étiquettes de la même couleur. Il y a en tout 4 niveaux , les 3 premiers avec passage à la dizaine inférieure ou supérieure, le dernier permet le passage à la centaine. 3. DIAPORAMAS & EXERCICES DIAPORAMA ANIME sur les nombres de 1 à 12CHÂTEAU DES NOMBRES 4. LA SUITE NUMÉRIQUE ET CHÂTEAU DES NOMBRES EXECICES < Vous pouvez parler sur votre blog d'un document issu de Ipotâme, mais ne donnez pas directement le document à télécharger, créez un lien vers l'article de Ipotâme...tâme dans lequel le document est proposé. blog de ressources pour l'école " Ipotâme" Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification France.

Découpe plastifie et accroche la frise sur le mur, si tu n'as pas la place tu peux les relier ensemble avec des épingles parisiennes ou autre.

^{Dans ce troisième article de mon grand dossier sur la photo argentique, je veux m’attarder sur les différences que vous allez voir avec le numérique dans la pratique au quotidien. En effet, je m’adresse surtout aux photographes qui, comme moi, ont commencé avec le numérique mon but est de vous inciter et de vous aider à vous mettre à l’argentique. Et pour vous accélérer l’apprentissage, il faut que vous compreniez quelques différences fondamentales qui vont se révéler à la prise de vue. 1. Vous ne pourrez pas changer les ISO En numérique, à chaque photo, vous pouvez changer la sensibilité ISO, ce qui est extrêmement pratique. J’appelle souvent ça la “soupape de sécurité” de l’exposition en photo numérique en général on cherche à ne pas trop augmenter ses ISOs pour éviter le bruit numérique, qui à partir d’un certain niveau va être franchement dégueulasse. Donc on règle son ouverture et/ou sa vitesse selon la profondeur de champ et l’effet sur le mouvement qu’on veut, et ensuite, on peut utiliser la sensibilité ISO comme une soupape de sécurité si l’image n’est pas assez exposée pas assez lumineuse, on augmente les ISOs jusqu’à ce que ce soit le cas. En argentique, une pellicule a une sensibilité ISO qui est fixe ou presque, j’y reviens. Là c’est marqué dessus 400 ISO. Si vous mettez de la pellicule à 400 ISO dans votre appareil, et bien vous serez obligé de garder cette sensibilité là jusqu’à temps que vous l’ayez finie. Donc ça va forcément réduire un peu vos choix s’il fait trop sombre et que vous ne pouvez pas obtenir une exposition correcte, vous n’aurez pas tellement de solution. D’autant plus qu’il y a peu de pellicules qui dépassent les 800 ISO il n’existe que la Kodak TMAX P3200 et la Ilford Delta 3200 qui montent à 3200 ISO, mais qui sont des pellicules noir et blanc. En couleurs, ça n’existe tout simplement pas. J’en parlerai plus en détails dans l’article sur le développement, mais il est possible de “pousser” une pellicule, c’est-à-dire d’augmenter en quelque sorte sa sensibilité en changeant les paramètres au développement. En réalité, on augmente pas vraiment sa sensibilité, on compense simplement avec la chimie, mais je vous passe les détails techniques pour le moment 🙂 Mais même si vous poussez une pellicule affichée comme étant 400 ISO à 1600 ISO, il faudra le faire pour la pellicule entière, donc cette contrainte reste entière. 2. Couleur ou noir et blanc, il faut choisir Même origine mais contrainte différente une pellicule, c’est soit couleur, soit noir et blanc. Contrairement au numérique, où si vous photographiez en RAW vous aurez toujours l’information de couleur, si vous mettez une pellicule noir et blanc, vous serez verrouillé dans ce choix. La pellicule noir et blanc ne capture pas la couleur. Votre choix sera donc irréversible ! Dans l’absolu, rien ne vous empêche évidemment de photographier avec de la pellicule couleur, et de passer le scan en noir et blanc ensuite. Certains crieront au sacrilège, mais il n’y a pas de loi contre ça 😉 3. La pellicule supporte mieux la surexposition, le capteur la sous-exposition Si vous avez un peu pratiqué en photo numérique et que vous avez bien écouté mes conseils sur les bases de la photo, vous devez savoir que pour exposer au mieux une photo en numérique, l’idée c’est de la rendre la plus lumineuse possible, mais SANS “cramer les hautes lumières” c’est ce qu’on appelle l’exposition à droite. Ca se contrôle très bien avec ce fabuleux outil qu’est l’histogramme. En effet, en numérique, si une partie de la photo est surexposée, les informations sont définitivement perdues. Vous pouvez en rattraper un peu sur le logiciel, mais ça ne fera pas de miracle. Par contre, si c’est un peu sous-exposé, ce n’est pas grave vous pouvez remonter l’exposition dans le logiciel sans trop de dégâts il faut éviter de TROP le faire, mais en tout cas ce n’est pas un drame. En photographie argentique, c’est exactement l’inverse ! La pellicule supporte très bien la surexposition, mais très mal la sous-exposition. C’est dû à la nature du medium. A droite, la photo est surexposée de plusieurs diaphragmes ! Pourtant, les hautes lumières sont préservées même si ça a créé pas mal de grain, qu’on voit mieux en zoomant. Comme je vous l’ai expliqué dans le premier article, le principe général c’est que la lumière fait réagir l’émulsion, et qu’au développement, les zones les plus éclairées vont fixer plus de grain d’argent que les autres. Mais la réaction chimique n’est pas linéaire à partir d’un certain moment, il ne va pas y avoir 2 fois plus de grains d’argent fixés s’il y a 2 fois plus de lumière. Donc même si c’est un peu surexposé, ça se rattrape en général très bien l’information de l’image est là, sur le négatif ou le positif d’ailleurs. A l’inverse, s’il n’y a pas eu assez de lumière qui a atteint la pellicule, la réaction chimique se fera moins, et on perdra l’information. Et c’est très rapide pour la plupart des pellicules, on voit déjà une baisse de qualité dès 1 diaphragme de sous-exposition, et c’est quasi inutilisable à 2 diaphragmes de moins que l’exposition optimale. En soit ce n’est pas tant que ça un problème, simplement il faut le savoir évitez toujours la sous-exposition en argentique. Dans le doute, surexposez. Ca ne veut pas dire qu’il ne faille pas faire attention à son exposition. Simplement que dans le doute, il est préférable de surexposer un peu que de sous-exposer un peu. C’est pour ça qu’en lisant sur l’argentique, vous allez souvent rencontrer le concept “d’exposer pour les ombres“. Ce que ça veut dire, c’est simplement qu’il vaut mieux faire la mesure de la lumière dans les parties ombragées de votre image, les parties les plus sombres. Comme ça, on s’assure que ces parties reçoivent assez de lumière sur la pellicule. Et si les parties plus lumineuses de l’image en reçoivent trop, c’est moins grave ! Par exemple, ici, la scène étant très contrastée, j’ai à peu près exposé pour les ombres moins 1 stop j’y conserve un peu de détail, et les hautes lumières tiennent très bien le coup. 4. La mesure d’exposition en argentique En numérique, nous sommes habitués au luxe d’une mesure d’exposition performante, qui se trompe très rarement. Nous avons souvent plusieurs modes de mesure de la lumière, et surtout la fonction de correction d’exposition qui nous permet de facilement éclaircir ou assombrir une image. Et en plus, on peut vérifier le résultat immédiatement après la prise de vue, voire avant si on utilise un hybride. Bref, quand on connaît les bases, aucune chance de viander son exposition. En argentique, c’est bien différent, puisque vous n’avez aucun moyen de vérifier ça. Il va donc falloir faire confiance à la mesure de votre appareil, et pour ça, il va falloir apprendre à la connaître. Alors on peut difficilement faire une règle générale en ce qui concerne la mesure d’exposition, car le marché des appareils argentiques est très varié. Il va de vieux appareils de tous les formats à exposition complètement manuelle, aux derniers appareils argentiques bardés de technologies modernes, dont la précision de l’exposition n’a rien à envier à nos appareils numériques. J’en ai parlé dans le deuxième article de cette série, sur le choix d’un appareil photo argentique. Vous y découvrirez des appareils très variés, vous verrez. Si vous choisissez un appareil récent, la mesure sera très performante. Dans le cas contraire, vous allez pouvoir rencontrer plusieurs cas de figure Un appareil sans cellule de mesure de l’exposition Dans ce cas, vous avez en gros deux solutions La cellule externe ou posemètre Vous allez utiliser une cellule externe pour mesurer l’exposition de la scène, et ensuite reporter les réglages manuellement sur l’appareil. La solution la plus simple, c’est de mesurer l’exposition de la scène avec votre smartphone il existe de nombreuses applis comme ça, qui vous permettent de pointer le smartphone vers la scène que vous voulez photographier, d’indiquer la sensibilité de votre pellicule, et de mesurer l’exposition de la scène globale ou d’un élément en particulier par exemple les ombres. Ca fonctionne bien, pas d’inquiétude là-dessus. Voilà en gros à quoi ça peut ressembler 🙂 Il existe également des cellules de mesure conçues exprès, ce qu’on appelle un posemètre vous verrez aussi l’anglais “light meter“. L’inconvénient c’est que c’est un achat supplémentaire, et un objet supplémentaire à transporter. Ca peut ressembler à un truc un peu moderne avec un écran LCD, ou un truc plus ancien à aiguilles, mais le principe est le même 🙂 L’avantage est que la mesure est très précise, et surtout qu’on peut aussi procéder en mesurant la lumière incidente, c’est-à-dire la lumière qui tombe sur un sujet, plutôt que celle qui est réfléchie par sa peau. C’est grâce au globe blanc que vous voyez sur le posemètre. Certains photographes de portrait préfèrent travailler comme ça pour s’assurer des tons de peau dans les tons moyens. La règle du “sunny 16” La deuxième solution, c’est d’estimer l’exposition à l’instinct. Alors oui, ça peut paraître impossible comme ça, mais il existe une règle qui donne de bonnes indications le “sunny 16“. En gros, il faut juste retenir qu’en plein soleil, à f/16, si vous avez une pellicule de 100 ISO, il faut choisir 1/100ème de seconde. 400 ISO 1/400ème. Si vous n’êtes pas en plein soleil, il y a aussi des équivalences. La règle est la même à f/11 pour un temps légèrement nuageuxf/8 pour un temps nuageuxf/ pour un temps couvertf/4 pour l’ombre ou le coucher du soleilf/ pour le crépuscule Alors évidemment, si vous voulez faire du f/11 par temps couvert, il va falloir faire quelques calculs, et être à l’aise avec la gymnastique mentale. Je vous donne cette méthode parce qu’elle est tellement connue qu’il est difficile de ne pas en parler, et qu’on ne sait jamais, ça pourrait vous servir en cas d’urgence. Mais en vrai, il est beaucoup plus simple d’acheter un appareil avec une cellule 😉 ou d’utiliser son smartphone pour mesurer Ce qui nous amène à notre deuxième cas de figure Un appareil avec une cellule, mais pas de mode semi-automatique Aujourd’hui, vous êtes habitué à avoir des modes de priorité à la vitesse et à l’ouverture, que je vous conseille d’ailleurs d’utiliser la majorité du temps. Mais ça n’a pas toujours été le cas. Sur certains appareils, vous allez avoir une cellule de mesure de l’exposition, mais qui ne va pas faire les réglages pour vous. C’est certes moins pratique qu’un bon vieux mode A, mais ça reste facile d’utilisation. La cellule va simplement vous indiquer visuellement avec une aiguille le plus souvent si les paramètres que vous avez sélectionnés vont donner selon elle une photo sous-exposée ou surexposée. A partir de ce moment-là, il vous suffit de faire varier la quantité de lumière qui va rentrer dans l’appareil grâce à l’ouverture et au temps de pose vitesse d’obturation. Jusqu’à temps que l’aiguille indique une bonne exposition. Et c’est tout ! C’est d’ailleurs exactement la même chose qui se passe en mode Manuel sur les appareils photos numériques d’aujourd’hui vous avez une cellule qui vous indique s’il y a trop ou pas assez de lumière, et vous changez les réglages en conséquence. Un appareil avec un ou plusieurs modes de priorité Et enfin, sur les appareils plus récents dès les années 70, vous aurez souvent la possibilité de photographier en priorité à l’ouverture, priorité à la vitesse, voire les deux. Et là, le processus se passe exactement comme en numérique, je ne vais donc pas m’étaler dessus ! 🙂 5. La mise au point en argentique Contrairement à ce qu’on pourrait penser si on a une image un peu romantique de l’argentique, il existe évidemment plein d’appareils argentiques qui ont eu l’autofocus la mise au point automatique, et qu’on trouve encore d’occasion, y compris à des prix abordables je pense au Nikon F100 ou au Canon EOS 3 par exemple. Seulement voilà, il se peut que vous ayez envie de choisir un appareil argentique à mise au point manuelle. Non pas par plaisir de souffrir, mais pour d’autres critères. J’en vois principalement deux Vous souhaitez photographier en moyen format ou en grand format, et vous allez donc être quasi obligé d’utiliser la mise au point manuelle. il existe des moyens formats avec autofocus mais ils ne sont pas exactement bon marché !Vous trouvez que les appareils argentiques avec autofocus sont moches, et une de vos raisons pour faire de l’argentique, c’est de retrouver de beaux objets dans des matières nobles, et au look intemporel. Et dans ce cas, vous allez sûrement vous retrouver avec de la mise au point manuelle. Nikon F3 vs Nikon F6. Ca a quand même plus de gueule en 1980 qu’en 2004 non ? 🙂 Si vous vous retrouvez à faire la mise au point en manuel, et que vous n’avez pas l’habitude, ça peut faire un peu bizarre au début. Vous allez voir, ce n’est pas non plus une horreur totale, car il y a différentes aides à la mise au point qui ont été développées pour aider le photographe en détresse Les verres de visée des reflex Si vous avez fait le choix d’un reflex argentique, vous allez voir que dans le viseur s’affiche souvent un cercle central qui fait des trucs un peu funkys quand vous changez la mise au point. Quand on ne sait pas ce que c’est, on peut légitimement se demander à quoi ça sert. En fait, ce que vous voyez dans le viseur, c’est le verre de visée le dépoli qui se situe en-dessous du prisme. Sur les reflex numériques modernes, on ne peut plus le voir directement, mais sur de nombreux reflex argentiques, il était possible d’enlever le prisme, et donc on pouvait directement avoir accès au verre de visée et d’ailleurs le changer, mais c’est une autre histoire. Sur mon Nikon F3, je peux aisément changer le verre de visée si besoin ! Selon les verres donc, vous allez principalement avoir deux aides à la visée le plus souvent les deux en même temps Le stigmomètre Sous ce nom barbare se cache un mécanisme assez simple, que vous verrez en général au centre du viseur, sous la forme d’un disque divisé en 2 parties il y a une ligne bien visible au milieu. En anglais on l’appelle “split screen“, ce qui veut dire littéralement “écran divisé”, ce qui est plus clair. Il s’utilise de manière assez simple. Admettons que vous souhaitiez faire la mise au point sur quelque chose, par exemple un mur. Si la ligne du stigmomètre est horizontale, il suffit de trouver une ligne verticale sur votre mur. Vous allez voir que si la mise au point n’est pas faite, cette ligne verticale du décor va être comme “cassée”. Ca ressemble à ça Il vous suffit alors de tourner la bague de mise au point jusqu’à que cette ligne verticale soit continue, et boum, vous avez fait la mise au point ! Notez que si la ligne du stigmomètre est verticale dans votre viseur, il faudra choisir une ligne horizontale dans le décor bref, il faut que ça reste perpendiculaire, sinon vous ne verrez rien. Le microprisme Un autre mécanisme est le microprisme. Quand vous avez les deux sur le verre de visée, il est en général situé en anneau autour du stigmomètre. Il a l’avantage de ne pas dépendre de l’orientation de l’appareil, et de ne pas vous obliger à trouver une ligne c’est pour ça que c’est un excellent complément au stigmomètre, même s’il est un peu moins précis. L’idée est simple les zones qui ne sont pas mises au point vont avoir un léger “scintillement”. Et dès que vous allez faire la mise au point, elles vont perdre ce scintillement, et le microprisme va devenir transparent. Dans mon expérience c’est moins précis, mais ça peut vous sortir de situations sans vraies lignes distinctes. C’est pour ça que la plupart des appareils ont les deux 🙂 La visée télémétrique Ce que j’ai dit au-dessus vaut pour les reflex, mais il existe d’autres types d’appareils, comme on l’a vu dans l’article sur le choix d’un appareil argentique. Et notamment des appareils avec une visée qu’on appelle télémétrique. Si vous n’avez toujours fait que du numérique, ça pourrait vous paraître bizarre sauf si vous êtes chez Fuji 😉 , mais vous ne voyez pas à travers l’objectif comme sur un reflex. Schéma simplifié du fonctionnement d’un reflex argentique ou numérique d’ailleurs. Pour rappel, avec un reflex, la lumière passe dans l’objectif la flèche orange, rebondit sur le miroir puis dans le prisme, pour arriver à votre oeil. C’est ce qu’on appelle la visée TTL pour “Through The Lens” en anglais, littéralement “à travers l’objectif”, ou juste “visée reflex“. Avec un appareil à visée télémétrique, vous regardez dans un viseur qui est déporté sur le côté, et “simule” ce que vous devriez voir si vous regardiez comme dans un reflex. L’avantage est que ça permet de faire des appareils beaucoup plus compacts, comme vous le verrez dans l’article sur le choix d’un appareil. C’est notamment la visée des fameux appareils Leica dont vous avez du entendre parler. Un Leica M6. Faut avouer que ça a de la gueule. Il faut aussi craquer son PEL, mais bon. Alors comment ça marche ? Et bien c’est simple au centre du viseur, vous allez voir l’image en double, comme quand vous êtes rentré du nouvel An chez mamie et que vous aviez un peu abusé sur les coupettes. En bougeant la mise au point, vous allez finir par voir l’image entière nettement, et c’est là que vous saurez que l’image… est mise au point ! Logique. Il faut savoir que ça demande un sujet suffisamment contrasté pour bien voir. Il faut s’habituer quoi. Voilà, c’est ce que vous deviez savoir sur la photographie argentique pour bien débuter. Dans le prochain article de cette série, on passera à l’étape suivante comment développer sa pellicule une fois qu’on a terminé de photographier ?}

la frise sur l’alphabet. Pas besoin de la fabriquer puisqu’il en existe différentes versions sur l’excellent site de Moustache ici. Il n’y a plus qu’à imprimer et plastifier ! – la bande

^{Discipline Nombres et calculs Niveaux CE1. Auteur N. MARCELLIN Objectif - Repérer un rang ou une position dans une file ou sur une piste. - Traiter à l’oral et à l’écrit des calculs relevant des quatre opérations. Relation avec les programmes Cycle 2 - Programme 2020 Traiter à l’oral et à l’écrit des calculs relevant des quatre des faits numériques et des procédures - tables de l’addition et de la multiplication ; - décompositions additives et multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par 10 et par 100, doubles et moitiés de nombres d’usage courant, un rang ou une position dans une file ou sur une piste. Séquence inspirée "vivre les maths" 2016 Déroulement des séances Séance 1 Les nombres de 10 à 19 fiche 3 - Nombres et calculs, 30 minSéance 2 Les nombres de 10 à 19 2 fiche 6 - Nombres et calculs, 40 minSéance 3 Les nombres de 10 à 19 2 Entrainement fiche 6 - Nombres et calculs, 45 minSéance 4 Comparer, ranger les nombres jusqu'à 30 fiche 8 - Nombres et calculs, 50 minSéance 5 Comparer, ranger des nombres - Nombres et calculs, 40 minSéance 6 Comparer, ranger les nombres jusqu'à 30 Entrainement fiche 8 - Nombres et calculs, 20 minSéance 7 La suite des nombres jusqu’à 69 fiche 21 - Nombres et calculs, 63 minSéance 8 Les nombres à deux chiffres 1fiche 23 - Nombres et calculs, 50 minSéance 9 Les nombres à deux chiffres 2fiche 24 - Nombres et calculs, 45 minSéance 10 Les nombres à deux chiffres 3 fiche 25 - Nombres et calculs, 45 minSéance 11 Les nombres jusqu’à 69 fiche 26 - Nombres et calculs, 45 minSéance 12 Comparer, ranger, intercaler les nombres à deux chiffres fiche 29 - Nombres et calculs, 35 minSéance 13 Les nombres de 60 à 79 Fiche 34 - Nombres et calculs, 45 minSéance 14 Les nombres de 80 à 99 fiche 37 - Nombres et calculs, 50 minSéance 15 Se situer entre deux dizaines fiche 38 - Nombres et calculs, 55 minSéance 16 Les nombre de 1 à 100 - Nombres et calculs, 46 minSéance 17 Groupements par cent 2 Fiche 51 - Nombres et calculs, 45 minSéance 18 Les nombres jusqu’à 200 fiche 56 - Nombres et calculs, 60 minSéance 19 Les centaines entières fiche 57 - Nombres et calculs, 50 minSéance 20 Les nombres jusqu’à 600 fiche 60 - Nombres et calculs, 55 minSéance 21 Centaines, dizaines et unités fiche 61 - Nombres et calculs, 60 minSéance 22 Les nombres jusqu’à 1 000 fiche 70 - Nombres et calculs, 85 minSéance 23 La suite des nombres à trois chiffres fichier 71 - Nombres et calculs, 70 minSéance 24 Calculs variés fiche 92 - Nombres et calculs, 45 minSéance 25 Soustraire un nombre à deux ou trois chiffres fiche 94 - Nombres et calculs, 30 minSéance 26 Situer un nombre entre deux centaines fiche 98 - Nombres et calculs, 40 minSéance 27 Les écarts fiche 100 - Nombres et calculs, 35 minSéance 28 Les mots-nombres fiche 102 - Nombres et calculs, 50 minSéance 29 Le nombre 1 000 / mille fiche 104 - Nombres et calculs, 34 min 1 Les nombres de 10 à 19 fiche 3 Dernière mise à jour le 04 septembre 2018 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Utiliser les nombres de 10 à 19 pour résoudre des situations de dénombrements, d'ordre, de comparaison. - Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant, notamment par des groupements par dizaines, centaines et milliers. Durée 30 minutes 3 phases Matériel Ardoise 10 à 19 boutons Remarques D'après "vivre les Maths "2016 1. Calcul Mental 10 min. entraînement Écrivez sur l'ardoise le nombre qui 6, 9, 11, 16, 18,15. Écrire au tableau une suite croissante de 1 à 1 inférieure à 20. 8,...., ....., 10, 11, ....., 13, ....., ...... 2. Jeu du furet 5 min. entraînement Énoncer la suite de nombres dans l'ordre croissant et décroissant jusqu'à principe des jeux du furet est de faire dire à tour de rôle des nombres aux enfants en suivant une certaine règle. Les enfants peuvent être interrogés dans l'ordre où ils sont assis à leur table ou de manière aléatoire en étant sollicités individuellement par le 1 Commence 1,2,3,4,On avance Élève 2 5,6,7On 3. Dénombrer des collections de 0 à 20. 15 min. recherche Faire distribuer les allez compter les boutons dans la boite. 2 Les nombres de 10 à 19 2 fiche 6 Dernière mise à jour le 09 septembre 2018 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif - Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. - Utiliser diverses représentations des nombres écritures en chiffres et en lettres, noms à l'oral Durée 40 minutes 2 phases Matériel Une collection d'une vingtaine de petits objets Ardoise 1. Calcul Mental 10 min. entraînement 2 + 2 ; 4 + 2 ; 6 + 2 ; 3 + 2 ; 5 + 2 ; 7 + 2 ».Ècrire la somme. Constater qu’ajouter 2 revient à ajouter 1 + de 2 en 2 jusqu’à 30 à partir d’un nombre sur la frise numérique pair ou impair. 2. Activités préparatoires dégager différentes écritures des nombres de 10 30 min. découverte Préparer le tableau de la classe pour organiser les résultats des travaux. Prenez 14 objets de votre collection et présentez les en regroupant 10 objets dans une dizaine. Pour grouperla dizaine, vous pouvez utiliser votre élastique. Faites un schéma de votre collection sur votre ardoise enfaisant bien apparaitre la dizaine. »Chaque groupe aura devant lui, par ex. un paquet de 10 buchettes et 4 buchettes isolées. Nous allons rechercher ensemble différentes façons d’écrire ce nombre en tenant compte du groupementque nous avons réalisé. »Laisser la classe s’ en les classant dans une colonne, les différentes écritures. Il proposera les écritures ex. 14 ; quatorze ; 1 dizaine et 4 unités ; 1 d + 4 u ; 10 + 4. On conservera ces cinq ensuite les nombres de 11 à 19 entre les différents groupes de deux. Chaque groupe étant responsable d’un nombre. Avec votre nombre, faites le même travail que nous venons d’effectuer pour le nombre 14. Faites le schéma avec ladizaine et noter les cinq écritures comme celles que j’ai soulignées en les écrivant si possible dans le même ordre. »Corriger en récapitulant au tableau ou sur l’affiche qui pourra être conservée comme référent dans la classe. 3 Les nombres de 10 à 19 2 Entrainement fiche 6 Dernière mise à jour le 09 septembre 2018 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Utiliser les nombres de 10 à 19 pour résoudre des situations de dénombrements, d'ordre, de comparaison. - Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant, notamment par des groupements par dizaines, centaines et milliers. Durée 45 minutes 3 phases Matériel Vivre les maths Remarques D'après "vivre les Maths "2016 1. Calcul Mental 10 min. entraînement Prenez votre l'ardoise. Comptez de 2 en 2 jusqu’à 30 à partir de 12 ou d’un nombre quelconque, pair ou impair. 2. Travail sur le fichier Les nombres de 10 à 19 fiche 6 20 min. entraînement Sortez vos gobelets. Je vous rappelle que les gobelets servent si on a terminé ou si on a besoin d'aide."Nous avons vu à la précédente séance, comment on pouvait décomposer 14." Quelqu'un pourra me dire comment ?"14 pouvait s'écrire de telle manière 14 ; quatorze ; 1 dizaine et 4 unités ; 1 d + 4 u ; 10 + 4."Les exercices un losange reprennent le même type d'activité. Pour ceux qui ont finit les exercices un losange, vous pouvez faire les exercices deux losanges. Après il y a les exercices "booster" du tableau Écrire 10 + …= 18 ; 18 – … = 101d 3u = 10 + 3 ; 1d 8u =… + … ; … = 10 + 9. 3. Faisons le point 15 min. mise en commun / institutionnalisation Nous avons revu la suite des nombres jusqu’à 19.• Nous avons appris à compter les objets d’une collection de différentes manières.• Nous avons vu que certaines étaient plus rapides que d’autres.• Nous avons utilisé les noms dizaine », douzaine » et quinzaine ».compléter et coller le mémo, Je connais les nombres de 10 à 19 », sur le cahier de leçon math. 4 Comparer, ranger les nombres jusqu'à 30 fiche 8 Dernière mise à jour le 09 septembre 2018 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif - Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, ≠, . Durée 50 minutes 4 phases Matériel Ardoise Bande numérique grandes étiquettes-nombre jusqu'à 30 étiquettes-nombres jusqu’à 30 X 10 bande numérique jusqu’à 30. X 13 Remarques D'après "vivre les Maths "2016 1. Calcul Mental 10 min. réinvestissement Écrivez sur l'ardoise le nombre le plus grand. Écrire au tableau deux nombres au tableau inf à 30 8,9, 9,11,17,19Autre sur l'ardoise le nombre le plus petit. 2. Comparer deux nombres 10 min. recherche Écrire deux nombres au élève, recopie le plus grand ou le plus deux nombres, vingt-huit » ; seize ».Chaque élève écrit le plus grand ou le plus proposer un nombre plus grand ou un nombre plus petit qu’un nombre donné. Je vais écrire un nombre. Écrivez un nombre plus grand sur votre ardoise. »Plusieurs choix sont possibles. Constater qu’un nombre plus grand ou plus petit ne se limite pas au suivant ou au une bande de 0 à 30 demander d’énumérer dans l’ordre décroissant tous les nombres plus petits que 20 puis dansl’ordre croissant tous les nombres plus grands que 20. 3. Présenter et utiliser les signes de comparaison > et 15 min. entraînement Placer deux étiquettes-nombres au tableau, par ex. 28 et de comparer ces deux nombres. Écrire la comparaison de deux nombres en les plaçant correctementpar rapport au signe . Durée 40 minutes 3 phases Matériel aimants règle Remarques D'après observation maître formateur 1. Calcul Mental 10 min. réinvestissement Écrivez sur l'ardoise le nombre le plus grand. Écrire au tableau deux nombres au tableau inf à 30 8,9, 9,11,17,19Autre sur l'ardoise le nombre le plus petit. 2. Faire constater la croissance ou décroissance 10 min. découverte Prendre deux élèves, les mettre côte à côte et placer une règle sur leur constater une croissance ou une garder qu'un élève et proposer un défi Cette fois-ci, la règle doit rester un élève simple puis se règle nous tombe sur la vous un signe mathématique ?>Faire compter un nombre d'aimant, les afficherIndiquer que ça représente une phrase mathématique 6>3 "six plus grand que trois" 3. Jeu par équipe 20 min. entraînement Préalablement écrire en colonne 6 Comparer, ranger les nombres jusqu'à 30 Entrainement fiche 8 Dernière mise à jour le 11 septembre 2018 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif - Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, ≠, . Durée 20 minutes 2 phases Matériel Ardoise Bande numérique grandes étiquettes-nombre jusqu'à 30 étiquettes-nombres jusqu’à 30 X 10 bande numérique jusqu’à 30. X 13 Remarques D'après "vivre les Maths "2016 1. Travail sur le fichier 15 min. entraînement 2. Faisons le point 5 min. mise en commun / institutionnalisation Nous avons comparé et rangé des nombres.• Nous avons utilisé les signes .• Nous avons rencontré des nombres pairsAfficher l'affiche des comparaisons. 7 La suite des nombres jusqu’à 69 fiche 21 Dernière mise à jour le 19 septembre 2018 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, ≠. Consolider ses connaissances des nombres jusqu’à 69, en particulier sous leur aspect ordinal et en prenant appui sur les deux dizaines qui les encadrent. Durée 63 minutes 6 phases Matériel un tableau des nombres de sept lignes 0 ; 10 ; 20 ; 30 ; …60 et de dix colonnes. format A3 post-it X élève post-it figurine "chat" étiquettes des dizaines entières du matériel cartonné 10 ; 20 ; 30 ; 40 ; 50 ; 60 ; étiquettes vierges pour écrire des nombres dictés. Informations théoriques Le nombre se construit à la fois dans ses dimensions ordinale et cardinale. Dans les situations d’apprentissage, il est indispensable de maintenir un bon équilibre entre ces deux aspects. La dimension ordinale est travaillée dans les exercices de comparaison, de rangement, de repérage, d’encadrement, de dénombrement par décomptage ou surcomptage. Dès la maternelle, elle est prise en compte par la mémorisation des comptines et du début de la suite numérique. 1. Calcul Mental 8 min. entraînement Écrire au tableau deux séries non ordonnées de trois nombres 11 ; 7 ; 20 ; 20 ; 26 ; 16.Sur le fichier fiche 21 recopiez chaque série de nombres dans l’ordre au tableau la série 2 ; 8 ; 15 ; 20 ; 17 ; 21 ; 29. Repérez un intrus dans cette suite croissante de nombres. 2. Retrouver un nombre dans un tableau de nombres de 1 à 69 15 min. recherche Fixer la grande feuille avec les nombres au tableau. ........, peux-tu nous dire les nombres que nous devrons écrire dans les cases de la première ligne, en commençant par zéro. » 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; … 9. »Écrire dans le tableau, les nombres de cette 1re ligne. Maintenant, lis les nombres de la première colonne. » 0 ; 10 ; 20 ; 30 ; … 60. » ......, montre-nous la case qui est située au croisement, à l’intersection de la ligne 30 et de la colonne est le nombre qui se trouve dans cette case ? » C’est le nombre 34 ». Ce tableau n’a pas été rempli, mais chacun de vous va préparer sur un post-it un nombre à deux chiffres situé entre 11 et 69, sauf une dizaine entière puisqu’elles sont déjà inscrites. Ensuite, à tour de rôle, vous viendrez placer votre nombre dans la case du tableau qui convient. »Vérifier ensuite collectivement si les nombres sont bien placés - Si le nombre est bien placé faire expliquer ex. 48 est situé à l’intersection de la ligne 40 et de la colonne Si le nombre est mal placé, faire analyser l’erreur et replacer le nombre. 3. Jeu du personnage caché 7 min. recherche Placer dans une dizaine de cases vides une image d’animal ou figurine quelconque. Où se trouve le chat ? ».Les élèves écrivent le numéro de la case sur leur ardoise. Variante Le tableau est entièrement rempli et certains nombres sont cachés. Montrer un nombre caché et demander de l’ on enlève le cache pour vérifier si on a bien écrit le nombrequ’il variante À l’exception de la 1re ligne et de la 1re colonne, le tableau n’est pas enfant a une image et doit venir la placer dans une case qui sera imposée, par ex. Viens placer ton image sur la case 56 ». 4. Encadrer un nombre par les dizaines les plus proches 7 min. découverte Placez devant vous dans l’ordre croissant, du plus petit au plus grand, vos étiquettes dizaines en laissant un intervalle suffisant entre deux dizaines successives, qui se suivent. » Je vous dis par exemple 36 et vous devez trouver sa place sur cette ligne de dizaines. »Chaque groupe devra être capable de dire ce qu’il a fait Nous avons placé 36 entre 30 et 40 ». On pourrait justifier en disant 36 est supérieur à 30 et il est inférieur à 40 ». 5. Travail sur le fichier 20 min. entraînement 6. Faisons le point 6 min. découverte • Nous avons travaillé avec le tableau des nombres de 0 à 69.• Nous avons cherché le numéro de cases cachées dans cetableau des nombres.• Nous avons appris à encadrer un nombre à deux chiffres par les dizaines.• Nous avons complété des suites de nombres.􀃌 MÉMO-MATHS À l’issue de cette séance, les élèves complètent et collent Je connais les nombres jusqu’à 69 », 8 Les nombres à deux chiffres 1fiche 23 Dernière mise à jour le 25 octobre 2018 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Faire le lien entre groupement par 10 et numération de position. • Utiliser le vocabulaire dizaine et unité. Durée 50 minutes 6 phases Matériel collections homogènes de divers petits objets boutons, buchettes des petits sachets ; petites boites ; élastiques etc. pour matérialiser les dizaines. Pdf les nombres à deux chiffres X26 Un exemple de correction X3 Informations théoriques Après les situations d’échange de la fiche n° 22, il faut se replacer dans notre système de numération, en rappelant les noms des dizaines et en manipulant sur ces dizaines. Au CP, les enfants ont déjà largement travaillé sur la structure des nombres à deux chiffres. Cette étude doit être reprise et approfondie au CE1, en insistant sur la signification des chiffres désignant les unités de numération, d'abord limitées aux unités simples u et aux dizaines d ; l’algorithme étant appelé à se poursuivre ultérieurement avec les centaines c. 1. Dénombrer une collection d'objets de cardinal inf à 100 15 min. recherche Vous avez devant vous une collection d’une grande quantité d’objets. Il faut que vous en trouviez le nombre exact en formant des paquets de dix, des dizaines. C’est un moyen beaucoup plus rapide et plus sur que de compter les objets 1 par les groupes travailler en autonomie et s’organiser seuls pour se répartir le travail à paquet de 10 peut être recompté. À la fin, demander à chaque groupe d’écrire le nombre d’objets de leur collection en utilisant différentes désignations qui feront apparaitre la structure du nombre en dizaines et objets10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 650 + 65 dizaines et 6 unités5d 6u5d + 6u56Faire écrire sur l’ardoise deux désignations de sa collection en utilisant le signe =, signe de l’ +6 = 5d + 6u.• Certains peuvent avoir des difficultés à utiliser le signe = entre deux désignations comme signe d’équivalence.• La relation entre les deux unités de numération les unités simples et les dizaines paquets de 10 et unités simples ainsi, 5d = 5 fois 10u = 10u + 10u + 10u + 10u + 10u = 50u, on écrira 5d = sera en effectuant de nombreuses manipulations autour de ces égalités que les élèves s’approprieront ces différentes désignations et prendront conscience de leur équivalence. 2. Reconnaitre des désignations différentes d'un même nombre 10 min. entraînement Étant donnée une collection d’objets, retrouver parmi un certain nombre de désignations proposées, celles qui correspondentau nombre et barrer celles qui sont ex. pour une collection de 47 objets 47 ; 40 + 7 ; 4d + 7u ; 7u + 4d ; 7 + 40 ; 10 + 10 + 10 + 10 + 7 ; 4 + 7 ; 4u + Numération positionnelle non assimilée, pas de conscience de l’influence de la position d’un chiffre dans le nombre sur sa valeur ➝ certains élèves vont trouver que la désignation 4 + 7 est Difficulté à se détacher de l’écriture codée du nombre et à prendre en compte les désignations ou l’on a inversé les unités de numération commutativité ➝ 7u + 4d que certains élèves vont barrer. 3. Faire correspondre le nombre à la collection 5 min. entraînement Dessiner au tableau une collection de 54 billes. Il propose deux nombres 54 et élève écrit le nombre sur son les confusions qui ne peuvent porter que sur la place des dizaines et des sur cet ordre et revenir au tableau D U qui permet de mieux mémoriser la place de chaque unité de numération. 4. Calcul Mental 5 min. entraînement Écrire un nombre compris entre 10 et 20 sous la forme 10 + … et inversement 12 ; 18 ; 19 ; 14 ; 17 ».L’élève note l’écriture additive 10 + 2 ; 10 + 8 ; etc. 5. Travail sur le fichier 10 min. entraînement 6. Faisons le point 5 min. mise en commun / institutionnalisation • Nous avons compté les objets d’une collection en les groupant par 10.• Nous avons vu que dans un nombre à deux chiffres, le chiffre de gauche indique un nombre de dizaines un nombre de paquets de 10 et que le chiffre de droite indique un nombre d’unités un nombre d’éléments isolés.• Nous avons vu que l’on pouvait donner plusieurs écritures équivalentes d’un nombre à deux chiffres. MÉMO-MATHS À l’issue de cette séance, on pourra compléter et coller les mémos, Je décompose un nombre en dizaines et unités » 9 Les nombres à deux chiffres 2fiche 24 Dernière mise à jour le 25 octobre 2018 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. Unités de numération unités simples, dizaines et leurs relations principe décimal de la numération en chiffres. Utiliser ses connaissances sur la numération pour calculer. Durée 45 minutes 6 phases Matériel cartes-dizaines et jetons unités du matériel cartonné. dizaines de buchettes et buchettes isolées x 65 par binômes sachets de 10 bouchons et bouchons isolés Informations théoriques Au cycle 2, une partie importante des objectifs porte sur la numération, c'est-à-dire le codage des nombres à l’aide d’un ensemble de signes appelés chiffres. On choisit pour cela une base 10 dans notre système et l’on procède à des groupements, puis on code les unités de numération suivant le principe de la numération positionnelle. Ce codage est particulièrement efficace pour comparer les nombres et pour effectuer des opérations. Après avoir manipulé les nombres à deux chiffres dans des situations variées, et analysé la structure de la numération, la phase finale sera de traduire la signification réelle de l’écriture positionnelle dans un vocabulaire à la fois correct et imagé le mot dizaine » indique bien qu’il s’agit d’un groupe de 10 éléments, le mot unité » fait référence pour les élèves aux éléments isolés. 1. Coder et décoder le cardinal d'une collection reconnaitre une collection 7 min. découverte Dessiner 4 paquets de 10 billes et 5 billes isolées. Je dessine une collection de billes au tableau sous la forme de dizaines de billes de paquets de 10 billes et d’unités c'est-à-dire de billes isolées, non groupées. Avec votre matériel cartonné, cartes-dizaines et jetons, vous devez placer devant vous, une collection qui aura le même nombre d’éléments que celle que j’ai dessinée au tableau. »Les élèves doivent placer devant eux 4 cartes-dizaines et 5 jetons d’écrire le nombre sur l’ardoise en faisant apparaitre d et u. Relever les différentes écritures 4 d 5 u ; 4 dizaines 5 unités ; 40 + 5 ; etc. 2. Coder et décoder le cardinal d'une collection construire une collection 6 min. entraînement Écrire 36 au tableau. Avec votre matériel cartonné, représentez devant vous le nombre 36. »Observer la disposition des dizaines et des unités à l’intérieur des collections et remarquer qu’elle peut être très différente d’un élève à l’autre bien que le nombre représenté soit bien toujours 36. Il n’y a pas d’ordre particulier à respecter. 3. Effectuer des calculs en prenant appui sur la structure des nombres 15 min. découverte Prenez devant vous une collection de 45 objets. Écrivez le nombre 45. Qui peut me donner une autre désignation de ce nombre ?Plusieurs désignations sont possibles que l’enseignant écrit au tableau sous la proposition des élèves 4 dizaines 5 unités ; 4d 5u ; 4d + 5u ; 40 + 5 ; mais aussi 5u 4d ; 5 unités 4 dizaines, Repérer et souligner la désignation 4d + 5u qui représente la structure du nombre, matérialisée sur chaque table par4 groupes de 10 et 5 éléments isolés. Rajouter 2 dizaines à votre collection et notez l’opération sur votre ardoise en prenant la désignation 4 d + 5 u. » 4d + 5u + 2d = 6d + 5u. Écrivez maintenant avec un nombre à deux chiffres le nombre d’éléments de notre nouvelle collection. » 4 dizaines et noter la nouvelle opération 6d + 5u – 4d = 2d + 5u ➝ 25. Ajouter maintenant 1 dizaine et 4 unités et notez l’opération sur votre ardoise en prenant la désignation2 d + 5 u. » 2d + 5u + 1d + 4u = 3d + 9u ➝ 39. 4. Calcul mental 5 min. découverte Ajouter un nombre . Prendre appui sur la valeur des chiffres pour comparer deux nombres à deux chiffres. • Utiliser les signes de comparaison > et ou et 10 en centaines et 23 dizaines = … ; 49 dizaines = … ; 52 dizaines = … ; 30 dizaines = …Recomposer un nombre à partir de sa désignation en dizaines et 14 dizaines 7 unités ; 21 dizaines 9 unités ; 12 dizaines ; 7 unités 13 dizaines.• Convertir en unités simples 6c = 600u ; 14d = 140u 5. CALCUL MENTAL 10 min. entraînement Sur ardoise Faire calculer une somme ≤ 15 et les deux différences 9 + 2 = 11 ; 11 – 2 = ? ; 11 – 9 = ?Sur fichierÉcrire ou dire 9 + 2 ; 6 + 6 ; 6 + 7 ; 7 + 7 ; 7 + 8 ; 8 + 7. »L’élève écrit la somme. Faire expliquer les procédures utilisées. 6. Faisons le point 5 min. mise en commun / institutionnalisation Nous avons vu les nombres jusqu’à 1 000.• Maintenant, nous savons lire et écrire tous les nombres à 3 chiffres et nous pouvons les situer sur la ligne numérique graduée de 100 en 100.• Nous savons lire un nombre à 3 chiffres sur un abaque 7. Travail sur fichier 15 min. entraînement exercices supauto-correction 23 La suite des nombres à trois chiffres fichier 71 Dernière mise à jour le 13 février 2019 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Prendre conscience de la régularité de la suite des nombres à trois chiffres. Durée 70 minutes 6 phases Informations théoriques L’ensemble des entiers naturels est totalement ordonné. Deux nombres étant donnés, on peut déterminer le plus grand. Par ailleurs, si le nombre A est supérieur au nombre B et si le nombre B est supérieur au nombre C, alors, le nombre A est supérieur au nombre C transitivité. La bande numérique est l’image géométrique de l’ensemble des entiers naturels, dont le compteur donne une image dynamique, que les élèves ont parfois eu l’occasion d’obser- ver, en voiture par exemple. La remise à zéro du chiffre des unités au fran- chissement de la dizaine ou du chiffre des dizaines au franchissement de la centaine peut être comparée avec la remise à zéro du nombre de secondes ou de minutes sur une montre digitale dans le système à base 60 qui intervient dans la mesure du temps. 1. Manipuler pour appréhender le passage à la dizaine et à la centaine supérieure 20 min. recherche Avec votre matériel, mettez devant vous une collection de 187 objets. »Chaque groupe place devant lui 1 centaine, 8 dizaines et 7 unités. Vous allez ajouter 1 unité après l’autre en écrivant chaque fois le nouveau nombre obtenu sur l’ardoise. » Constater que l’ajout d’une unité fait croitre de 1 le chiffre des unités 187 ; 188 ; les nombres au fur et à mesure au 3 Vous avez maintenant devant vous 189 objets. Ajoutez un objet à cette collection. Voyons ce qui se passe. » Nous avons 10 unités, nous pouvons les remplacer par une nouvelle dizaine. » L’addition de 1 à 189 crée une nouvelle dizaine caractérisée par l’augmentation de 1 du chiffre des dizaines et le retour à 0 du chiffre des unités 1c 8d 9u + 1u ➝ 1c 8d 10u ➝ 1c 9d 0u = Reprendre la manipulation jusqu’à 199. Écrire la suite des nombres au tableau 190 ; 191 ; 192 ; 193 ; 194 ; 195 ; 196 ; 197 ; 198 ; 4 Vous avez maintenant devant vous 199 objets. Ajoutez un objet à cette collection. Voyons ce qui se passe. Notre nombre va beaucoup se transformer. » 199, j’ajoute 1 1c 9d 9u + 1u ➝ J’obtiens 1c 9d 10u. Avec ces 10u, nous devons fabriquer automatiquement une dizaine. La fabriquer. Chaque groupe a maintenant devant lui 1c 10d 0u. Avec ces 10d, nous devons fabriquer automatiquement une centaine. Fabriquer cette nouvelle groupe a maintenant devant lui 2c 0d 0u. C’est le nombre 200 ; deux-cents. Donc 199 + 1 = 5 Continuez à ajouter 1 jusqu’à deux-cent-dix. »- Écrire la suite au tableau. Le premier ajout après 200 est intéressant. 200 + 1 = 2c 0d 1u = 201. Attention ici à ne pas oublier de marquer la place de la dizaine avec le zéro 199 ; 200 ; 201 ; 202 ; 203 ; 204 ; 205 ; 206 ; 207 ; 208 ; 209 ; Comparer le passage 199 ; 200 ; 201, avec le passage 99 ; 100 ; 101 de la bande Écrire ces deux suites l’une sous l’autre au tableau et compléter le passage pour 300. 2. Ajouter 1, ajouter 10, ajouter 100 ; enlever 1, enlever 10, enlever 100 10 min. recherche Afficher au tableau 248 carrés."Que se passe-t-il lorsque vous ajoutez 100, lorsque vous enlevez 100 ? »248 + 100 = 348 ; 248 – 100= 148 ➝ Seul le chiffre des centaines plusieurs fois 100. Sur la même collection, observez ce qui se passe quand vous ajoutez 10 ou quand vous enlevez 10. »248+10=258;248–10=238➝Seul le chiffre des dizaines et enlever plusieurs fois 10. Toujours avec la même collection, observez ce qui se passe quand vous ajoutez 1 ou quand vous enlevez 1. » 248 + 1 =249 ; 248 – 1 =247➝Seul le chiffre des unités change. 3. Calcul mental jeu du furet. 10 min. entraînement Trouver le nombre qui précède et le nombre qui suit une centaine.• Calcul mental énoncer des suites décroissantes de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 jeu du furet.• Calcul mental ajouter à un nombre donné à l’oral des unités de 146 ajoute 3 dizaines ; ajoute 3 centaines et 3 unités. 4. Jeu du portrait 10 min. entraînement Nombres écrits au tableau 213 - 332 - 327 - 321 - 32 - 33 - 132. Je contiens 1 unité et 32 dizaines. Qui suis-je ? » Je suis compris entre 320 et 330, mon chiffre des unités est 1. Qui suis-je ? » Je suis un nombre plus grand que 300 et plus petit que 322. Qui suis-je ? »Nombres écrits au tableau 845 - 45 - 53 - 450 - 458 - 48. Je suis plus grand que 50 et plus petit que 100. Qui suis je ? » Je suis plus grand que 300, mon chiffre des unités est 5. Qui suis-je ? » Je contiens 8 unités et 45 dizaines. Qui suis-je ? »Nombres écrits au tableau 257 - 297 - 293 - 792. Mon chiffre des unités est 2, celui des dizaines est 9, celui des centaines est 7. Qui suis-je ? » Je suis compris entre 200 et 300, mon chiffre des dizaines est plus petit que celui des unités. Qui suis-je ? » 5. Calcul mental fichier 10 min. découverte Préparation Combien pour aller de la case 5 à la case 10 ? Demander les stratégies fichierDire Combien pour aller de la case 7 à la case 14 ? de 8 à 15 ? de 9 à 14 ? de 7 à 13 ? de 6 à 11 ? »L’élève écrit le nombre. Demander les stratégies utilisées. 6. Exercices fichier 10 min. entraînement 24 Calculs variés fiche 92 Dernière mise à jour le 08 mai 2019 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Consolider les compétences concernant le calcul et la numération. Durée 45 minutes 4 phases 1. Jeu Combien dans la boite ? 15 min. recherche Je vais mettre des étiquettes-nombres dans ma boite. Je vous dirai chaque fois le nombre qui est sur l’étiquette que je mets. Vous devrez en même temps noter ce nombre sur votre ardoise, puis il faudra calculer le nombre total qui est dans la boite.» Je mets dans la boite l’étiquette 30, l’étiquette 8 et l’étiquette 200. Combien y a-t-il dans la boite ? »Les élèves notent sur leur ardoise au fur et à mesure 30 ; 8 ; 200, puis le nombre total 238. Je mets dans la boite l’étiquette 200, l’étiquette 20, l’étiquette 5, l’étiquette 3, l’étiquette 100. Combien y a-t-il dans la boite ? »Les élèves notent sur leur ardoise sous la forme qui leur convient le mieux une suite additive 200 + 20 + 5 + 3 + 100 ou une somme dans laquelle les nombres seront désignés par des unités de numération 2c + 2d + 5u + 3u + 1c = 3c 2d 8u = la nécessité de remettre en ordre les trois unités centaines-dizaines-unités pour aboutir à l’écriture usuelle 328. 2. Jeu Que reste-il dans la boite ? 10 min. recherche L’enseignant montre ce qu’il met dans la boite vide 3 plaques centaines, 4 barres-dizaines et 7 carrés Je mets 347 dans la boite. J’enlève 4 barres dizaines. Que reste-t-il dans la boite ? Écrivez le nombre. Ensuite nous vérifierons si vous avez trouvé la bonne réponse, en regardant ce qui reste dans la boite. »Les élèves doivent prévoir ce qui reste et l’écrire sur leur de justifier leur 3c 4d 7u – 4d = 3c 7u il doit rester 3 plaques-centaines et 7 carrés-unités dans la boite, soit le nombre en vidant la boite sur la que multiplier par 10, c’est changer les unités en dizaines 10 x 12 = 12d = 1c 2d = 100 + 20 = que multiplier par 100, c’est changer les unités en centaines 100 x 4 = 4c = 400. 3. CALCUL MENTAL 5 min. entraînement furet croissant +5 à partir de 20Poursuivre la liste décroissante des multiples de 5 ≤ de 35 à 0, de 50 à 25, de 100 à Compter de 5 en 5, de 30 à 70, de 15 à 45, de 50 à énonce ou écrit la suite. 4. Travail sur le fichier 15 min. recherche 25 Soustraire un nombre à deux ou trois chiffres fiche 94 Dernière mise à jour le 13 mai 2019 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Soustraire un nombre à deux ou trois chiffres en prenant appui sur la structure des nombres Durée 30 minutes 3 phases Informations théoriques La maitrise de la numération décimale est décisive pour l’apprentissage du calcul. Aussi, l’aptitude à reconnaitre la valeur d’un chiffre en fonction de sa position dans l’écriture d’un nombre doit constituer un exercice essentiel. Décomposer et recomposer un nombre en utilisant centaines dizaines et unités sont des activités utiles susceptibles de faciliter les opérations. Dans cette fiche de calcul réfléchi, il s’agit de soustraire un nombre à deux ou trois chiffres en s’appuyant sur sa structure décimale. Nous décomposons le nombre à soustraire en centaines, dizaines et unités. L’opération se fait alors en deux temps retrait de dizaines entières puis retrait d’unités. Pour la soustraction d’un nombre à deux chiffres, en trois temps pour la soustraction d’un nombre à trois chiffres retrait des centaines entières, des dizaines entières et des unités. 1. Le jeu des boites 15 min. recherche Situation 1 Retrait d’un nombre à deux chiffresPlacer lentement devant les élèves 67 carrés dans une boite, sous la forme de 6 barres-dizaines et 7 carrés-unités. J’ai mis dans cette boite 67 carrés. Je retire maintenant 20 carrés de la boite. »Retirer 20 carrés sous la forme de 2 barres de dix. Écrivez sur votre ardoise combien il reste de carrés dans la boite. »Les élèves échangent et écrivent leur prévision sur l’ardoise. Vous venez d’écrire votre prévision. Nous allons vérifier en regardant ce qui reste dans la boite. »Demander à un élève de vérification montre qu’il reste 47 carrés 4 barres-dizaines et 7 carrés-unités. Pouvez-vous me dire comment vous avez fait pour savoir ce qu’il restait dans la boite ? Comment fait-on pour calculer cette opération de tête ? »➝ On avait 6 barres de dix et 7 carrés. On a enlevé 2 barres de dix, il reste 4 barres de dix et les 7 unités. Ça fait 47. »Faire effectuer la manipulation par les élèves avec leur matériel les erreurs de calcul et essayer d’en trouver la cause. Je mets 58 carrés dans la boite. J’enlève 23 carrés 2 barres-dizaines et 3 carrés-unités. Écrivez sur votre ardoise combien il reste de carrés dans la boite. Vous me direz ensuite comment vous avez fait pour calculer. »Faire effectuer la manipulation par les Dans la boite, il y avait 5 barres-dizaines et 8 carrés. On a enlevé 23, c'est-à-dire 2 barres de dix et 3 carrés. Il reste 3 barres de dix et 5 carrés, ça fait 3d 5u = 35. »Récapituler au tableau 58 – 23 = 5d 8u – 2d 3u = 3d 5u = avec 68 – 45 ➝ réponse et 2 Retrait d’un nombre à trois chiffres Maintenant, je mets dans la boite 349, c'est-à-dire 3 plaques de 100, 4 barres de 10 et 9 petits carrés. J’en enlève 135. Combien en reste-t-il ? »Chaque élève écrit la réponse sur l’ardoise. Vérifier. 2. Le jeu du compteur 10 min. recherche Voici ce que le compteur d u3 2 7 J’ai mis des objets dans la boite. Le compteur affiche 327. Maintenant, j’enlève 300. Que va afficher le compteur ? Si on enlève 300, c’est 3 centaines ; il n’y a plus de centaines, il reste 27. » J’enlève 120. Que reste-t-il ? » Si j’enlève 120 j’enlève 1 centaine, il m’en reste 2. J’enlève 20, j’enlève 2 dizaines, il m’en reste 0. J’enlève 0 unité, donc il y en a 2c 0d 7u, c’est donc 207. 3. CALCUL MENTAL 5 min. entraînement Dire ou écrire13 = 9 + … ; 13 = 7 + … ; 14 = 7 +… ; 14 = 8 +… ; 15 = 8 +… ; 15 = 9 + … » 26 Situer un nombre entre deux centaines fiche 98 Dernière mise à jour le 22 mai 2019 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Situer un nombre sur la ligne numérique graduée de 100 en 100. • Encadrer un nombre par deux centaines consécutives. Durée 40 minutes 3 phases Matériel une étiquette en carton vierge par élève Informations théoriques Les travaux de rangement permettent de consolider la connaissance des nombres car ils nécessitent une bonne compréhension des rôles joués par chacun des chiffres. La comparaison utilise un algorithme faisant appel à la considération, d’abord du chiffre des centaines, puis si nécessaire du chiffre des dizaines, enfin, si nécessaire, du chiffre des unités. Intercaler entre les unités, les dizaines ou les centaines les plus proches, suppose une bonne connaissance de la suite des nombres, prépare à la notion d’ordre de grandeur et fournit une première approche de la notion d’intervalle 1. Placer un nombre entre deux centaines consécutives 15 min. recherche Tracer au tableau une ligne numérique graduée de 100 en 100 de 0 à 900. Sur votre carton, écrivez un nombre à trois chiffres, celui que vous voudrez, sauf une centaine entière comme 100,200, 300… » Qui pense avoir écrit un nombre situé entre 300 et 400 ? »Les élèves qui pensent être concernés viennent fixer leur carton sur la ligne numérique entre 300 et autres valident Oui, c’est vrai. » ; Non, c’est faux. »Laisser en attente les cartons qui sont rejetés. Qui pense avoir écrit un nombre situé entre 500 et 600 ? »- Placer tous les nombres proposés par les élèves et retrouver la place qui convient pour les nombres Faire dire la phrase pour chaque nombre placé. Ex. 312 est situé entre 300 et 400 ». Lorsqu’il y a plusieurs nombres dans un même intervalle, les faire Constater à la fin que les nombres sont rangés du plus petit au plus grand. 2. Jeu le numéro gagnant 15 min. découverte Repérer les nombres qui ont été proposés par les élèves. En retenir quatre. Ex. 292 ; 157 ; 320 ; 1 Le numéro gagnant est situé entre 290 et qui a le nombre qui correspond à ce que je viens de dire, le lève. » ➝ 2 Le numéro gagnant est situé entre 150 et qui a le nombre qui correspond le lève. » ➝ 3 Le numéro gagnant est juste avant 321. »Consigne 4 Le numéro gagnant est situé entre 320 et 315. » 3. calcul mental 10 min. découverte Dire 700 ; 660 ; 405 ; 983 ; 101 ; 813 ; 99 ; 555. »L’élève écrit le nombre 27 Les écarts fiche 100 Dernière mise à jour le 06 juin 2019 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Mémoriser des faits numériques et des procédures. » Compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure. • Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à l’écrit. • Pour calculer, estimer ou vérifier un résultat utiliser divers supports ou instruments. • Organisation et gestion de données. » Mode de représentation de données numériques tableaux Durée 35 minutes 4 phases Informations théoriques La notion de différence entre deux nombres a fait l’objet d’une première approche dans le cas concret où ces nombres étaient des cardinaux de collections. Une seconde étape est ici proposée en prenant appui sur la ligne des nombres, il est demandé de calculer l’écart » entre deux nombres. Un pas vers l’abstraction est ainsi franchi, car, même si l’on dispose encore d’un support visuel, celui-ci se prête moins facilement à des manipulations que des collections d’objets. Ce type de travail trouve des applications importantes en calcul mental. Au plan mathématique, la notion d’écart entre deux Calculer des écarts dans des situations variéesnombres permettra plus tard de définir une distance sur la droite numérique. 1. Calculer des écarts dans des situations variées 5 min. découverte Situation 1 Écart de température entre deux villesQuestion À Paris, il y a une température de 14 °C, à Madrid il fait 30 °C. Je vous demande de calculer l’écart de température entre ces deux villes. »Situation 2 Écart d’âge entre deux personnesQuestion Carole a 44 ans ; Louna a 10 ans. Calculez l’écart entre ces deux âges. »Situation 3 Écart de tailleQuestion Julie mesure 1 m 15 cm et Ali mesure 1 m 20 cm. Indiquez l’écart de taille. »Situation 4 Écart de poidsQuestion Paul pèse 70 kg et Michel pèse 78 kg. Quel est l’écart de poids entre ces deux personnes ? » 2. Trouver un écart sur une droite numérique 5 min. découverte Tracer une ligne numérique de 48 à 65 au tableau et placer deux figurines en papier, Léa » et Tom ». Écrivez sur votre ardoise la place de Léa 52 et la place de Tom 63. »Montrer sur la ligne l’écart qui sépare ces deux calculer l’écart ?Il faut trouver combien il faut ajouter à 52 pour faire + … = 63. On passe par la dizaine 52 + 8 = 60, puis l’on va de 60 à 63 ➝ 60 + 3 = 8 pour aller à 60 et 3 pour aller à entre les 52 et 63 est de 8 + 3 = 2 Je place Léa sur 49 et Tom sur 65. Calculez l’écart entre eux. »Faire formuler la phrase L’écart entre 49 et 65 est 16. »Expliquer le calcul 49 à 50 ➝ 1 ; de 50 à 60 ➝ 10 ; de 60 à 65 ➝ est de 16. 3. CALCUL MENTAL 10 min. recherche Dire 260 + 3 ; 310 + 7 ; 362 + 5 ; 415 + 5 ; 129 + 2 ; 136 + 6. »L’élève calcule la somme. Dégager les différentes stratégies utilisées. 4. Travail sur le fichier 15 min. découverte 28 Les mots-nombres fiche 102 Dernière mise à jour le 10 juin 2019 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms des nombres à leurs écritures chiffrées • Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de numération et des écritures arithmétiques. Interpréter le nom des nombres à l’aide des unités de numération et des écritures arithmétiques. Durée 50 minutes 4 phases Matériel grandes étiquettes cartonnées qui seront affichées au tableau pdf les étiquettes mots-nombres du matériel cartonné Informations théoriques Les nombres peuvent être désignés par des écritures chiffrées ou littérales. On peut dire que les mots-nombres sont des mots qui désignent des nombres. On considèrera que vingt » qui désigne le nombre 20 est un mot-nombre. vingt-huit » qui est l’écriture littérale du nombre 28 est aussi un mot nombre formé lui-même de deux mots-nombres. vingt » et huit ». L’étude de la composition de l’écriture littérale d’un nombre en différents mots-nombres nous éclaire souvent sur sa structure décimale et renvoie à différentes décompositions chiffrées de ce nombre sous la forme de sommes, de produits ou d’écritures en unités de numération. Exemple quatre-cent-vingt-huit ➝ 400 + 20 + 8 ➝ 4c + 2d + 8u ➝ 400 + 28 ➝ 4c + 28u ➝ 4 × 100 + 20 + 8. Noter qu’au-delà des mots-nombres, la conjonction et » est parfois nécessaire trente-et-un ». Par ailleurs, les mots nombres sont invariables sauf vingt » et cent » quand ils désignent au pluriel des vingtaines entières ou de centaines entières et million » et milliard » qui s’accordent toujours au pluriel ; ils seront vus plus tard dans la scolarité. 1. Écrire des nombres avec des étiquettes mots-nombres 20 min. recherche Dans cette boite, il y a des étiquettes avec des mots-nombres ex. trois, cent, six, trente, etc., les mêmes que ceux qui sont sur vos étiquettes, mais en plus grand. » Trois élèves vont venir au tableau et prendre chacun une étiquette dans la boite. Nous allons voir quels nombres nous pouvons faire avec ces trois mots. »RAPPEL mille est invariable /on relie par un trait d’union tous les éléments d’un numéral mots vingt et cent prennent la marque du pluriel à trois conditions ils doivent être multipliés cinq-cents = 5 x 100;ils doivent terminer le nombre quatre-vingts, mais quatre-vingt-sept;Exemple 1 six », trente » et trois ».Remarquer que chaque mot isolé désigne déjà un nombre 6, 30 et élèves font des essais trois-six, ce n’est pas un nom de avons trente-six ➝ 36 et trente-trois ➝ ces mots nombres, on ne peut pas écrire de nombres à trois 2 cinquante », trois » et deux ».On ne peut pas écrire vingt-cinquante, mais on peut écrire vingt-trois ➝ 23 et cinquante- trois ➝ 3 sept », vingt » et cent ».On peut écrire cent-vingt-sept ➝ 127 ; sept-cent-vingt ➝ 720 ; vingt-sept ➝ 27 ; cent-sept ➝ 107 ; sept-cents➝ 700. 2. Écrire avec les étiquettes mots-nombres un nombre dont on connait l'écriture chiffrée usuelle 10 min. recherche J’écris un nombre en chiffres au tableau, vous devez l’écrire en lettres sur votre table avec les étiquettes mots-nombres. »442, l’élève écrit remarquer que dans l’écriture littérale, on retrouve les unités de numération. Quatre-cent-quarante-deux 400 40 2 4c 4d 2uIl faut les étiquettes nombres suivantes pour écrire les dizaines vingt, trente, quarante, cinquante, soixante, dix, former les centaines, il faut le mot cents » précédé des mots-nombres de deux à type d’activité peut s’effectuer par groupe de quatre deux élèves proposent un nombre en chiffres, les deux autresréalisent sur leur table, leurs écritures littérales avec les étiquettes mots-nombres. 3. CALCUL MENTAL 5 min. découverte Dire 240 + 100 ; 240 – 100 ; 305 + 100 ; 305 – 100 ; 529 + 100 ; 529 – 100. »L’élève écrit la somme ou la différence. Observer comment varie le chiffre des centaines. 4. Travail sur le fichier 15 min. recherche 29 Le nombre 1 000 / mille fiche 104 Dernière mise à jour le 18 juin 2019 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif Présenter le nombre 1 000, premier nombre à 4 chiffres sous son aspect cardinal 10 centaines et ordinal suivant de 999. Durée 34 minutes 4 phases Informations théoriques La considération de nombres supérieurs à mille permet de consolider la compréhension du système de numération positionnelle en prolongeant le travail fait lors du passage des dizaines aux centaines. Il n’est pas question de faire ici une étude systématique des nombres à quatre chiffres car leur connaissance n’est pas un objectif du CE1 les connaissances exigibles en CE1 portent sur les nombres inférieurs à 1000, mais des nombres supérieurs à 1000 peuvent être rencontrés. Le nombre 1000 lui-même apparait dans la relation 1 km = 1000 m. L’aspect cardinal reste privilégié tandis que le caractère ordinal, qui apparait nettement avec la bande numérique, permet de visualiser la suite des nombres et peut servir de support à la recherche de sommes ou de différences. 1. Jeu du furet approche ordinale du nombre 1000 10 min. découverte Nous allons faire un jeu du furet en comptant de 1 en 1 à partir de 900. »Dire 900 ; 901 ; 902 ; 903. » Faire continuer par un élève. Cet élève s’arrête lorsqu’il le décide en montrant un camarade quicontinue… jusqu’à ce qu’on arrive à 998 ; 999. Après 999, s’interroger Quel nombre vient après 999 ? »Certains enfants peuvent le savoir, sinon, leur dire mille ».Tous les élèves de la classe ont déjà entendu le nom de ce nombre dans différentes occasions de la vie courante qu’onpourra citer lors de l’achat d’une voiture, pour donner un nombre de spectateurs ….Écrire 1000 au tableau et dire Comme les dizaines, les centaines, les milliers sont de nouvelles unités de numération. 2. Construction du nombre 1000 approche cardinale 10 min. recherche Réunissez votre matériel de numération et réaliserune collection de 900. »- C’est 9 plaques de cent. Puis 910 ➝ 9c 1d. Puis 920 ➝ 9c 990 ➝ 9c 9d, on ajoute encore une dizaine et on obtient 10c ➝ 10 + 1c + 1c + 1c + 1c + 1c + 1c + 1c + 1c+ 1c = 10 + 10d + 10d + 10d + 10d + 10d + 10d + 10d +10d+ 10d = 100 dizaines100u + 100u + 100u + 100u + 100u + 100u + 100u + 100u + 100u + 100u = 1000 = 100d = les décompositions de 1000 ➝ 900 + 100 ; 800 + 200 ; 700 + 300… 3. CALCUL MENTAL 5 min. découverte Dire 30 – 20 ; 50 – 30 ; 60 – 50 ; 70 – 20 ; 80 – 60 ; 70 – 40. »L’élève écrit la différence 4. Travail sur fichier 9 min. recherche Fermer Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. Conformément au RGPD, tout est anonymisé mais vous pouvez refuser ce cookie.}

Bandenumérique 0 à 100 . Aperçu. Didapage - Nombre avant . Aperçu. Les cibles - dizaines . Aperçu. Mots clés. Affichages CE1 CP Cycle 1 Cycle 2 GS Ma Classe Maths MS Numération PS Référents. Partagez cette page. Vos CommentairesNouvelle discussion Le 17 juillet 2016 à 00:24, par platecouture. Merci pour tout ce travail !!! cela va bien m’aider pour la prochaine rentrée.

Des droites graduées pour travailler les nombres décimaux et les entiers avec les élèves de CM1 et de CM2. Publié le 29 janvier 2014 Ces droites graduées vous permettront de créer vos exercices ou de travailler directement avec vos élèves pour placer les nombres décimaux, les nombres entiers et les très grands nombres sur une droite graduée. Les fichiers Les fichiers ont été réalisés avec Excel format .xls et sont proposés également en PDF pour être utilisés directement. Les nombres décimaux droites graduées - nombre décimaux de 0 à droites graduées - nombre décimaux de 0 à droites graduées - nombre décimaux de 0 à 1 droites graduées - nombre décimaux de 0 à 10 Les nombres entiers et très grands nombres droites graduées - nombre entiers de 0 à 100 droites graduées - nombre entiers de 0 à mille droites graduées - nombre entiers de 0 à 10 mille droites graduées - nombre entiers de 0 à 100 mille droites graduées - nombre entiers de 0 à 1 million droites graduées - nombre entiers de 0 à 10 millions droites graduées - nombre entiers de 0 à 100 millions droites graduées - nombre entiers de 0 à 1 milliard Outils 6 images de droites graduées vierges à compléter dans l’album photo une fiche vierge avec les cases à compléter une fiche vierge Vous pouvez retrouver ces fiches et beaucoup d’autres outils intéressants sur le site d’un enseignant de CM1-CM2 de l’école de Ceyreste. lien ci-dessous Voir en ligne Site de l’école de Ceyreste Pour des contenus toujours plus adaptés à vos besoins, dites nous ce que vous aimez! Téléchargements Articles liés Album photo Mots clés Partagez cette page

Lesnombres de 1 à 100, à utiliser comme frise numérique ou à découper pour des usages multiples.-----Voilà un autre de produit qui pourrai vous intéresser : Ecrire les jours de la semaine Pour profiter de mes conseils et idées d'activités gratuitement, n'oubliez pas de vous connecter à mes réseaux sociaux : Discipline Nombres et calculs Niveaux CP. Auteur C. FAVERET Objectif - Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer. - Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. Relation avec les programmes Cette séquence n'est pas associée aux programmes. Déroulement des séances Séance 1 Les nombres de 0 à 10 1/2 - Nombres et calculs, 50 minSéance 2 Les nombres de 0 à 10 2/2 - Nombres et calculs, 45 minSéance 3 Les nombres de 0 à 20 1/2 - Nombres et calculs, 53 minSéance 4 Les nombres de 0 à 20 2/2 - Nombres et calculs, 43 min 1 Les nombres de 0 à 10 1/2 Dernière mise à jour le 23 septembre 2016 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif - Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. - Calculer avec des nombres entiers. Durée 50 minutes 6 phases Matériel Ardoise + feutre. Cartes avec des constellations. Jetons de manipulation. Barquettes. 1. Revoir la comptine numérique 5 min. réinvestissement Obj Revoir la comptine numérique de 0 à 10 et l'écriture des chiffres de 0 à réciter en collectif, puis à 2 ou 3 élèves la comptine numérique de 0 à demander à un élève quel est le nombre qui est avant 5, après 8, ... Le faire avec plusieurs de demander aux élèves le nombre qui est avant 4, après 7, ... mais en les faisant répondre à l'ardoise ⇒Vérifier la façon dont ils écrivent les chiffres. ATTENTION aux écritures en miroir des chiffres !! 2. Discrimination visuelle des nombres de 0 à 10 10 min. entraînement Obj Calcul mental - discrimination visuelle puis travail sur l'addition de petites aux élèves des cartes avec des constellations → ils vont devoir dénombrer le nombre représenter et répondre sur leur ardoise. L'enseignant montre de plus en plus rapidement les deux cartes en même temps → les élèves vont devoir dénombrer les quantités sur les deux cartes. Attention à ce que celles-ci ne dépasse pas 10 exemple une carte "1" et une carte "2" ; les élèves doivent répondre "3". Le PE laisse assez de temps d'observation des cartes aux PE demande aux élèves leurs procédures addition, dénombrement, .... 3. Combien faut-il enlever ? 10 min. découverte Obj Manipuler de petites quantitésDonner aux élèves une barquettes avec 10 " Voilà, nous allons tous prendre x jetons, combien faut-il en enlever pour avoir y jetons ? ". Exemple Nous avons 5 jetons, combien faut-il en enlever pour avoir 3 jetons ? Réaliser plusieurs fois la manipulation. 4. Combien faut-il ajouter ? 10 min. découverte Obj Manipuler de petites quantitésPE " Cette fois, nous n'allons plus enlever, mais ajouter des jetons. J'ai 4 jetons, combien faut-il en ajouter pour avoir 6 jetons ? ".Réaliser plusieurs fois la manipulation. Attention, la question à résoudre est plus difficile que la précédente dans la mesure où ce qu’il faut ajouter n’est pas directement visible D'après fiche de 5. Combien faut-il enlever ou ajouter ? 10 min. entraînement Obj Manipuler de petites quantitésMême travail qu'en phase 3 et 4 mais en travaillant sur l'ardoise, les élèves ne manipulent plus des jetons. 6. Bilan Collectif 5 min. mise en commun / institutionnalisation Qu'avons nous fait ?Qu'avons-nous appris ?Nous avons travailler sur les nombres de 0 à avons travaillé avec l'ardoise pour chercher combien il fallait enlever ou ajouter. 2 Les nombres de 0 à 10 2/2 Dernière mise à jour le 23 septembre 2016 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif - Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer. - Calculer avec des nombres entiers. - Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. Durée 45 minutes 5 phases Matériel Ardoise + feutre. Cartes avec constellations. Jetons de manipulation. Barquettes. 1. Réinvestissement séance 1 10 min. réinvestissement Obj Retravailler la discrimination visuelle et le travail sur des petites mental avec les cartes constellations, les élèves doivent écrire sur l'ardoise le nombre sans les jetons, la manipulation de petites quantités avec "Combien faut-il enlever, ajouter ?" 2. Complément à 10 10 min. découverte Obj Travailler les compléments à aux élèves des barquettes avec un nombre de jetons de la même couleur compris entre 5 et 9 ne pas donner le même nombre de jetons à chaque élève.PE " Je vous ai donné des jetons, vous allez les compter en silence. Le but est d'avoir dans votre barquette 10 jetons, vous ne pouvez venir qu'une seule fois vers moi chercher le bon nombre de jetons". Les jetons donnés par le PE sont d'une couleur différente → Cela va permettre de visualiser les deux quantités nécessaire pour avoir la manipulation plusieurs fois en changeant le nombre de jetons donné à chaque chaque fois, faire verbaliser l'élève sur ce qu'il a fait. Exemple "J'avais 7 jetons, il en fallait 3 pour avoir 10 jetons". 3. Complément à 10 10 min. entraînement Obj Travailler les compléments à aux élèves des barquettes avec un nombre de jetons d'une même couleur compris entre 1 et 5 ne pas donner le même nombre de jetons à chaque élève.PE " Je vous ai donné des jetons, vous allez les compter en silence. Le but est d'avoir dans votre barquette 10 jetons, vous ne pouvez venir qu'une seule fois vers moi chercher le bon nombre de jetons ". Cette fois-ci, le complément à trouver est plus grand que le nombre de jetons la manipulation plusieurs fois en changeant le nombre de jetons donné à chaque chaque fois, faire verbaliser l'élève sur ce qu'il a fait. Exemple "J'avais 3 jetons, il en fallait 7 pour avoir 10 jetons". 4. Complément à 10 10 min. entraînement Obj Travailler les compléments à même travail est effectuer à l'oral en PE annonce " J'ai 8 jetons, combien faut-il en ajouter pour en avoir 10 ? "Les élèves répondent sur leur ardoise, on valide tous ensemble si besoin, faire manipuler un élève devant les autres. 5. Bilan Collectif 5 min. mise en commun / institutionnalisation Qu'est-ce que nous avons fait en mathématiques ?Qu'avez-vous appris ?Nous avons cherché quel nombre il fallait ajouter pour arriver à 10. 3 Les nombres de 0 à 20 1/2 Dernière mise à jour le 23 septembre 2016 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif - Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. - Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer. Durée 53 minutes 6 phases Matériel Ardoise + feutre. Cartes avec les nombres de 0 à 20. Jetons de manipulation. Barquettes. 1. Réinvestissement séance 2 8 min. réinvestissement Questionner les élèves sur ce que l'on a fait la séance les compléments à 10 → Combien il faut ajouter à 8 pour arriver à 10 ? Les élèves répondent à l'ardoise. 2. Combien y a-t-il ... ? 10 min. recherche Obj Amener les élèves à compter au delà de "Combien y a-t-il de personnes dans la classe ? ". Les élèves répondent en écrivant sur leur " Combien y a-t-il de chaises dans la classe ? ". " Combien y avons-nous de doigts de main et de doigts de pied ? ". remarquer que les jours d'avant, nous n'avions pas utilisé ces nombres. 3. Travailler la suite numérique jusqu'à 20 15 min. entraînement Obj Travailler la suite numérique de 0 à 20 oralement et à l' du furet de 1 en 1 de 0 à 20. Le faire plusieurs fois, en tournant toujours dans le même sens, puis en interrogeant au hasard les compter seul 3 ou 4 élèves de 0 à PE demande à un élève de venir montrer un nombre sur la frise numérique → au début les nombres inférieurs à 10 puis de 10 à PE prends les cartes des nombres, en montre une à la classe et interroge un élève sur le nombre écrit. 4. Dictée de nombres à l'ardoise. 5 min. entraînement Obj Vérifier que les élèves savent écrire correctement les nombres de 0 à 20 en PE dit un nombre à l'oral entre 0 et 20, les élèves doivent l'écrire à l'ardoise. 5. Manipulation 10 min. réinvestissement Obj Manipuler une collection de 20 élémentsLes élèves reçoivent une barquette contenant 20 à 25 doivent compter combien ils ont de le PE leur demande de compter combien ils ont de jetons bleus, de jetons verts, ... , de jetons rouges et jaunes, verts et jaunes, ... 6. Bilan Collectif 5 min. mise en commun / institutionnalisation Qu'est-ce que nous avons fait en mathématiques ce matin ?Nous avons compté jusqu'à 20. 4 Les nombres de 0 à 20 2/2 Dernière mise à jour le 23 septembre 2016 Discipline / domaine Nombres et calculs Objectif - Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers. - Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer. Durée 43 minutes 5 phases Matériel Cartes des nombres. Jetons. Barquettes. 1. Réinvestissement séance 3 5 min. réinvestissement Jeu du furetLe PE montre une carte nombre et interroge un élève sur le nombre qui y est écrit. 2. Manipulation 10 min. réinvestissement Même manipulation qu'en séance 3, phase 5 3. Manipulation à 2 15 min. entraînement Obj Dénombrer à deux des collections de 0 à 20 élève garde ses 20-25 jetons et se met en binôme avec un camarade binôme créé par le PE.PE " Combien avez-vous de jetons rouges, ... ? " / " Combien avez-vous de jetons bleus et jaunes, ... ? ". 4. Combien faut-il ajouter ? 10 min. entraînement Obj Travailler les quantités entre 10 et élève reçoit 10 jetons rouges et 10 jetons de différentes couleurs, sauf " Vous avez chacun 10 jetons rouges, combien faut-il ajouter de jetons pour en avoir 12 ? ". Continuer avec d'autres nombres compris entre 11 et verbaliser les élèves sur leurs procédures Dénombrent-ils les jetons rouges, puis les autres jusqu'à la quantité cible ?Partent-ils de dix et continuent-ils jusqu'à la quantité cible ?... 5. Bilan Collectif 3 min. mise en commun / institutionnalisation Qu'avons nous fait aujourd'hui en mathématiques ?Nous avons avons travaillé à deux pour compter à deux. Fermer Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. Conformément au RGPD, tout est anonymisé mais vous pouvez refuser ce cookie.

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